Stationenarbeit

Die Stationenarbeit bietet für Schülerinnen und Schüler eine Chance auf mehr Raum für eigenständiges Arbeiten. Ein überschaubares Thema wird in Einheiten zerlegt und vom Lehrenden in unterschiedlichen Stationen unterteilt, sodass an jeder Station didaktisch aufbereitetes Material bereitliegt, mit welchem die Lernenden selbstständig arbeiten können. Durch das Arrangement entsteht im Klassenraum eine Atmosphäre, die an eine Werkstatt erinnert und zum Experimentieren und Erforschen animiert. Die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Lernenden werden berücksichtigt indem Stationenwahl, Arbeitstempo und Sozialform individuelle festgelegt werden.

Im Rahmen des Praxissemesters wurde die Stationenarbeit in einer Klasse der Jahrgangsstufe 8 erprobt. Innerhalb einer Sequenz von 8 Schulstunden zum Thema »Schrift« wurde eine 3-stündige Arbeit an Stationen mit 27 Schülerinnen und Schülern durchgeführt. In den vorangegangenen Unterrichtseinheiten wurde das Thema »Schrift« eingeführt sowie allgemeine Prinzipien der Schriftgestaltung erarbeitet, ein Arbeitsheft etabliert und sein Deckblatt gestaltet. Somit war die Grundlage für die Stationenarbeit geschaffen.

Die erste Unterrichtseinheit begann mit der Erläuterung des Stationenprinzips und der Besprechung von grundlegenden Regeln, welche die Basis für eine angenehme Arbeitsatmosphäre darstellen. Anschließend wurde den Schülerinnen und Schülern ein Laufzettel ausgehändigt. Als Hilfestellung und Refl exionsinstrument
soll dieser eine Kontrolle des eigenen Lernprozesses ermöglichen, indem er eine Übersicht über angebotene Wahl- und Pfl ichtstationen gibt. Zusätzlich kann er der Lehrkraft im Nachhinein einen schnellen Überblick über den Arbeitsprozess der Lernenden geben.

Gearbeitet wurde im Folgenden an 11 Stationen – darunter 4 Pflichtstationen und 6 Wahlstationen, die jeweils einzelne Aufgaben bereitstellten. Während die Pflichtstationen von jedem Schüler durchlaufen wurden, bestand an den Wahlstationen die Möglichkeit, nach eigenem Interesse mindestens zwei auszuwählen. Bei der Zusammenstellung der Aufgaben wurde darauf geachtet, dass ein abwechslungsreiches Angebot entsteht, das künstlerisch-praktische mit forschenden und theoretischen Herangehensweisen vereint. Somit sollten differenzierte Zugänge zum Thema geschaffen werden, die auf die Heterogenität der Lerngruppe eingehen. Die Aufgaben reichten vom Konstruieren von Buchstaben über das Experimentieren mit untypischen Schreibmaterialien bis hin zur Arbeit mit unterschiedlichen Materialien und Techniken wie Klebebändern, Nadel und Faden, Frottage oder Druck. Alle Aufgaben wurden im Arbeitsheft bearbeitet, sodass der Prozess dokumentiert wurde. Durch die Arbeit an den Stationen sollte einerseits die Wahrnehmungs- und Gestaltungsfähigkeit im Themenfeld »Schrift« erweitert sowie Voraussetzungen für ein selbstgesteuertes und prozesshaftes Lernen mit Lebensweltbezug geschaffen werden.

Abgeschlossen wurde die Sequenz mit einer Aufgabenstellung, die den gezielten Einsatz bisher erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten verlangte. Unter Zuhilfenahme der Stationen sollten die Schülerinnen und Schüler ihren eigenen Vornamen gestalten. Dabei war es ihre Aufgabe, durch das Schriftbild eine Aussage über die eigene Persönlichkeit zu treffen. In einem Rundgang wurden abschließend die Ergebnisse vorgestellt und besprochen. Die Bewertung bezog sich zum einen auf das Arbeitsheft und den Lernprozess innerhalb der Stationenarbeit, zum anderen auf die abschließende Namensgestaltung.

Weiterführende Links und Literatur
• Heyl, T.; Wörgötter, M.: Praxis Kunst – Sekundarstufe II: Schrift und Typografi e,
Schroedel Verlag GmbH, Braunschweig 2012
• Rivers, C.: Handmade Type Workshop – Techniques for creatin